Школа №16
Владимирская область,  г. Муром

Введение

Процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащихся, не будет органичным без процесса развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Основа духовно-нравственного развития, воспитание и социализация личности определяются как система базовых национальных ценностей, что имеет ключевое значение не только для образования, но и для всей организации жизни.

Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности.

Во внеурочной деятельности создаются благоприятные условия для духовно-нравственного развития школьников. На занятиях мы рассматриваем такие понятия как доброта и отзывчивость, красота и гармония, семья и нравственный выбор, смысл жизни и духовный мир человека и др.

Важно, чтобы учащиеся были заинтересованы в образовательном процессе и не только применяли в жизни полученные знания, но и стали людьми с набором таких качеств, которые предлагает  Концепция духовно-нравственного развития.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания говорит, что современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Для успешного решения проблемы необходимо использовать современные образовательные технологии. Одной из выбранных мной технологий является технология модерации. Данная технология позволяет приблизиться к решению различных задач школьного образования: обучающих и развивающих (пробудить интерес к русскому языку и литературе, способствовать развитию орфографической зоркости, навыков анализа и интерпретации художественного текста в соответствии с авторским замыслом, развивать связную монологическую речь учащихся и др.); воспитательных (воспитывать желание слышать и слушать (понимать) собеседника, уважать мнение другого, побуждать к самопознанию и самосовершенствованию), то есть творчески и продуктивно реагировать на изменения, происходящие в современном обществе, оставаясь при этом человеком с богатым внутренним миром.

Таким образом, применение на уроках технологии модерации и активных методов обучения обеспечивает интенсивную проработку и качественное усвоение нового знания обучающимися, формирование и отработку учебных, предметных и специальных умений, развитие и закрепление универсальных навыков, привитие общественно значимых ценностей и нравственных норм поведения. Эти результаты применения данной технологии, без сомнения, позволяют отнести модерацию к современным эффективным образовательным технологиям. И эти эффекты соответствуют требованиям федеральных государственных стандартов образования второго поколения.

Актуальность  выбранной темы

Вопрос формирования гармонично развивающейся личности является на сегодняшний день острым.  В силу сложившейся социально-педагогической ситуации классный руководитель стал ключевой фигурой организации процесса воспитания личности в современной школе.

  Цель воспитательной деятельности классного руководителя может быть определена как воспитание личности обучающегося.

  На практике воспитанность рассматривается как ожидаемые изменения в человеке, происходящие в итоге целенаправленного взаимодействия педагога с воспитанниками и другими субъектами воспитания. Классный руководитель заботится о том, чтобы развивающаяся личность росла здоровой, культурной, ответственной и т. п.

  Воспитательная деятельность классного руководителя должна строиться на основе базовых ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная справедливость, гражданственность, семья, здоровье, познание, труд, творчество, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.  Утверждение и признание таких ценностей позволяет воспитать достойного гражданина, осознающего личную ответственность за настоящее и будущее своей страны. Также работа по формированию базовых национальных ценностей помогает включить классного руководителя во внутреннюю систему оценки качества образования, что является сейчас актуальным.

Поэтому, я считаю, что использование технологии модерации и АМО во внеурочной деятельности поможет в работе классному руководителю.

Интеграция технологии модерации и АМО стимулирует познавательный интерес к изучению школьных предметов, способствует повышению эффективности обучения и самообучения, помогает формировать базовые национальные ценности.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для формирования базовых национальных ценностей во внеурочной деятельности посредством использования технологии модерации и АМО, применение которой способствует:

• повышению качества обучения и развития;

• эффективной организации познавательной деятельности учащихся;

• повышению уровня сформированности базовых национальных ценностей;

• развитию самостоятельности учащихся;

• развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

К достоинствам использования технологии модерации и АМО можно отнести:

Целеполагание, учет потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы.

Организация качественного коммуникативного пространства на уроке обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие диалога и полилога, организация обратной связи обеспечивает активное включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний.

Использование различных форм, методов и техник визуализации обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание обучающимися нового материала, оживляет образовательный процесс, позитивно воспринимается обучающимися и положительно сказывается на результатах обучения.

Использование модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию познавательной активности и творческого процесса, раскрытию и развитию способностей обучающихся, содействию их качественному обучению.

Мониторинг урока через формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса, содействует упорядоченности формирующихся знаний и умений обучающихся.

Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия, глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала определяют активный статус новых знаний, обеспечивают приобретение универсальных навыков и готовность к их применению в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы. Самооценка себя, своего поведения, своей роли способствует самоопределению обучающегося, лучшему пониманию своих потребностей и возможностей. Рефлексия взаимоотношений с внешним миром позволяет обучающемуся вырабатывать адекватные модели эффективного поведения с учетом нравственных норм и общекультурных ценностей.

Анализ и оценка процесса и результатов урока, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся позволяют учителю получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям обучающихся.

Новизна опыта

Использование активных методов обучения как современных средств обучения  достаточно эффективно позволяет решать проблему обучения и воспитания школьников на уроках  литературы и во внеурочной деятельности, так как помогает реализовать главные человеческие потребности: общение, образование, самореализацию, повышает эффективность проведения уроков, делает процесс обучения наглядным, динамичным, позволяет эффективно осуществлять обратную связь с учениками и поэтому является перспективным направлением для применения и дальнейшего изучения.

Теоретическая база

Принципиальные изменения, произошедшие в обществе за последние несколько лет, вызвали необходимость приведения российского образования в соответствие новым реалиям. Национальный проект образования, новые федеральные государственные образовательные стандарты, проводимые реформы направлены на модернизацию российского образования.

Для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, принципиально изменить позицию педагога и обучающегося, значительно повысить познавательную мотивацию школьников. Новые ФГОСы четко определили приоритеты общего среднего образования, определив главными задачами школы духовно- нравственное развитие, овладение ключевыми компетентностями и формирование универсальных учебных действий. Перед школой, перед каждым педагогом теперь стоят цели не только обучения, но в равной мере воспитания, развития и социализации  личности обучающегося.

Важнейшим условием полноценной реализации данной стратегии является изменение позиции обучающегося. Переход обучающегося из позиции пассивного объекта, послушно выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта – краеугольный камень успешного осуществления модернизации школы.

Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своем образовании личности, создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка, обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами образовательных целей.

И еще очень важно, чтобы новые образовательные технологии были простыми и понятными для педагогов, доступными для широкого применения во всех школах, без исключения.

Существуют ли такие образовательные технологии? Технология активных методов обучения и технология модерации эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи. Данные образовательные технологии дают педагогам инструменты, которые позволяют реально менять ситуацию в школе. Системное и целенаправленное использование активных методов обучения и модерации обеспечивает качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

Рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми функциями в образовательном процессе, осознанность и согласованность целей обучения с индивидуальными потребностями учащихся, приобретение ими не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу – это те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей современного образования.

Проведение обучения на основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Творческий характер обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Эти эффекты применения технологии модерации полностью отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения и удовлетворение всех участников образовательного процесса.

Традиционная педагогика, ориентирующаяся в основном на деятельность обучающего и отводящая ученику роль пассивного преемника передаваемого ему социального опыта, не может обеспечить достижение современных целей образования. Сегодня недостаточно наполнить головы учеников массой информации и затем проверить ее усвоение. Мир стремительно меняется, еще быстрее устаревают знания. Лидирующие позиции занимают те люди, организации и страны, которые владеют самой современной информацией, умеют ее получать и эффективно применять. Новое время определяет новые цели образования. Эти цели сегодня формируют те, для кого работает школа – дети, родители, государство, общество. Достижение соответствия результатов образования потребностям этих целевых групп определяет качество школьного образования и образования, в целом.

Для современного учителя важно не просто заложить заданный объем знаний, но позаботиться, во-первых, о том, чтобы это были знания актуальные, а, во-вторых, сделать все необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и эффективно применять полученные знания в своей жизни. Такой подход диктует необходимость принципиальных изменений ориентиров и задач педагогики, формирования нового отношения к учащимся, использование в школе современных форм и методов обучения, внедрение эффективных образовательных технологий.

Именно технология позволяет, конечно, при условии ее качественного освоения и применения, обеспечивать достойный уровень образовательных результатов даже у начинающих педагогов. Образно говоря, технология – это путеводная нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность успехов в обучении, воспитании и развитии обучающихся. Впервые мысль о технологизации процесса обучения высказал Я.А. Коменский ещё 400 лет назад. Он призывал, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким, чтобы всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, им была сформирована важнейшая идея технологии обучения – получение гарантированного результата.

Технология

При использовании технологии модерации у педагога и обучающихся появляются новые функции, которые определяют их новые роли в образовательном процессе, создается комфортная творческая обстановка на уроке. В ходе реализации технологии модерации все участники выполняют определённые действия, соответствующие их функциям, в результате чего на каждом этапе урока решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения, например, приемы и методы, источники и средства обучения, также выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с высокой степенью достоверности достижение поставленных целей обучения.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на практике, совершенствуя данную технологию.

В основу разработки целей, принципов, содержания и методов модерации были положены педагогические, психологические и социологические аспекты, направленные на активное заинтересованное участие всех обучающихся в образовательном процессе, обеспечение комфортности на уроке каждого ученика, на формирование нацеленности обучающихся на достижение результатов.

Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Эффективность модерации определяется тем, что используемые приемы, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.

Процесс совместной работы, организованный с помощью приемов и методов модерации способствует снятию барьеров общения, создает условия для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений, формирует и развивает навыки совместной деятельности.

Методы модерации отличаются от автократичных дидактических способов обучения. Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного процесса. От каждого из них в равной мере зависит успех обучения. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания технологии модерации, активных методов обучения, психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами.

Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока. Таким образом, обеспечивается оптимальное использование времени урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и потенциала всех участников образовательного процесса.

Технология модерации направлена на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы, а также сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результата.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Её преимущества: предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Применение технологии модерации и активных методов обучения во внеурочной деятельности помогают формировать гражданскую позицию детей школьного возраста. Работая в группах и парах, дети становятся активнее и часто выступают инициаторами различных проектов (приложение 1).

Принципы технологии модерации

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены следующие ключевые принципы:

Принципы модерации:

- структурированность (все содержание урока рационально делится на четко определенные части);

- систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой, создавая полноценное содержание урока);

- комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);

- прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).

Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Фазы (этапы) модерации:

- инициация (начало урока, знакомство);

- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);

- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);

- интерактивная лекция (передача и объяснение информации);

- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);

- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);

- эмоциональная разрядка (разминки).

 

Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

На этапе планирования урока с использованием модерации педагог формулирует не только цели обучения. Такой принцип, как воспитание через предмет, в технологии модерации находит свое прямое воплощение. Заниматься воспитанием, развитием, социализацией ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не только изредка. Именно тогда можно обоснованно рассчитывать на реальные успехи школьного образования. И технология модерации будет надежным помощником на этом пути.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией следующих ключевых процессов - ИКВММРАО:

• эффективное взаимодействие (Интеракция) участников группового процесса;

• упорядоченный обмен информацией (Коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

• обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (Визуализация);

• Мотивация всех участников образовательного процесса;

• Мониторинг образовательного процесса;

• Рефлексия педагога и обучающихся;

• Анализ деятельности участников и Оценка результатов.

АМО на занятиях

Ученики, особенно пяти-, шестиклассники, не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за «вознаграждение». Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо активизировать деятельность учащихся на основе познавательного интереса. Ученику должна нравиться его деятельность и должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и то же неинтересно. Но если ученики на конкретном уроке имеют возможность решать посильные для себя задачи самостоятельно, это вносит в их деятельность интерес.

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

В учебном процессе необходимо применять такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают интерес к знаниям и индивидуальную ответственность учащихся за результаты своего  труда.

Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении. Таким помощником в образовании могут стать активные методы обучения.

Активные методы обучения - это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.

Активные методы обучения - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Применение системы активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов – обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося.

По структуре, в соответствии с технологией,  образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы.

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.

Этапы:

         Инициация (приветствие, знакомство).

         Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).

         Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

         Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).

         Проработка содержания темы (групповая, парная работа).

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.

Этапы:

         Эмоциональная разрядка (разминка).

         Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока).

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса. Для каждого этапа используются соответствующие активные методы.

К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.

В начале урока или мероприятия  необходимо создать позитивную атмосферу в классе, установить хороший контакт с обучающимися. Для этого можно использовать активные методы приветствия.

Причем применять данные методы можно не только на первом уроке. Для того чтобы перестроиться с литературы на математику или с физкультуры на экономику, можно начать урок с соответствующего метода приветствия.

После каникул появились новые ученики – ускорить их принятие коллективом класса можно применив активные методы знакомства. При этом важно познакомить новых обучающихся с классом, а класс – с новыми обучающимися.

Методы знакомства можно варьировать, в зависимости от целей, которых вы хотите достигнуть. Например, можно просто оригинально узнать, как зовут нового одноклассника, но не менее важно получить дополнительную информацию о человеке – что он любит, какие у него увлечения, есть ли друзья и др.

Понятно, не стоит сразу задавать все эти вопросы, но в учебном году много образовательных мероприятий, и время от времени можно начинать урок с метода знакомства. После знакомства легче налаживаются коммуникации, класс становится более сплоченным.

Для педагога методы знакомства имеют важное диагностическое значение – особенно в рамках требований новых стандартов. Сложно реализовать индивидуальный подход, если имеешь недостаточно информации о нем, о его интересах, наклонностях и способностях (Методические материалы по использованию АМО представлены в Приложении №2, Методические материалы проведения мероприятий с использованием технологии модерации представлены в Приложении №3).

Результативность

Добиться наилучшего результата в достижении поставленной цели помогает отслеживание результативности. Для этого можно вести специальный журнал, с помощью которого можно сверять запланированные показатели с реальным состоянием дел. Любая осмысленная работа должна завершаться понятным конкретным результатом.

Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать визуализацией полученного результата. Это, во-первых, позволит определять соответствие получаемых результатов запланированным и при необходимости вносить коррективы, а, во-вторых, будет обеспечивать методичное фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и открытость в полученной информации. Поэтому в работе используется мониторинг базовый, тематический и «одного занятия».

Динамика изменений успешности учеников класса

На основании данной таблицы можно проследить динамику изменений успешности каждого ученика

№

П/П

Результаты контроля

Ф.И. ученика

вводный

промеж

итоговый

Итог

1

Маша И.

3

3

4

1 уровень

2

Петя К.

3

4

4

2 уровень

 

Мониторинг групповой динамики.

Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при необходимости, оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу.

Задача мониторинга групповой динамики – обеспечить плавность прохождения стадий развития группы и достичь состояния сотрудничества участников команды, поддержать их взаимодействие, взаимовыручку, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. В команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье. Использование модерации позволяет еще в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых, взрослых условиях.

По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную жизнь.

Использование технологии модерации и активных методов обучения  во внеурочной деятельности   в  течение двух лет привело к следующим результатам:

• повышение интереса к изучаемым предметам;

• создание благоприятного, творческого и дружеского микроклимата в классе;

• развитие творческих способностей учащихся, формированиенавыковисследовательской деятельности;

• создание ситуации «успеха для каждого ученика»;

• ​

• развитие коммуникативных способностей;

• умение толерантно относиться к чужому мнению.

Учащиеся класса активно участвуют во внеурочной деятельности. 11 человек входят в состав школьной редколлегии и работают над созданием школьной газеты «Большая перемена». Принимают участие в интернет-конкурсах. В 2020-21 учебном году несколько человек приняли участие во всероссийском конкурсе- квесте «Слово за слово». Активны дети  и в реализации классных проектов, таких как "Читаем книги о войне», «Моя малая Родина», «Народные промыслы России», «Генеалогическое древо моей семьи». Класс активно участвует в предметных неделях и в общешкольных мероприятиях. В 2020-21 учебном году активно готовились к школьному Смотру строя и песни и завоевали второе место среди двух параллелей. С удовольствием собираются в поездки по городам России. В конце 2020-21 учебного года класс был награжден Управлением Образования округа Муром поездкой в Гороховец. В начале этого учебного года мы посетили Нижний Новгород, побывали в парке Победы и в усадьбе Рукавишникова.

Кроме этого, изменились отношения внутри класса: ребята стали более работоспособными, сплочёнными, заинтересованными. Анкетирование показало, что для большинства учащихся за два года использования данной технологии изменились жизненные ценности, на первый план вышли такие позиции, как творчество и труд, дружба и любовь, здоровье и активная деятельная жизнь.

 

 

Адресная направленность

          Содержание представленного педагогического опыта соответствует временному государственному стандарту, адресовано классным руководителям, педагогам дополнительного образования, будет полезен студентам высших и средних специальных учебных заведений.

Используемая литература

1.Генике  Е.А. Активные методы обучения: новый подход. – М.: Национальный книжный центр, ИФ "Сентябрь", 2014. – 176 с.

2.Гин  А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита–Пресс, 1999. – 88 с.

3.Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.

4.Т. В. Лазарев "Образовательные технологии новых стандартов.

Часть 1 "Технология АМО", электронное пособие, 2009 г.

Курс "Активные методы обучения!", часть 2, электронное пособие инновационного образовательного центра "Мой университет"

Курс "Технология модерации и активные методы обучения в образовательном процессе" на сайте Международного Института Развития «ЭкоПро» Образовательного портала Мой университет
  http://www.moi-universitet.ru/

5.Нифонтов В.И. Требования к построению, анализу и оценке качества современного урока [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.myshared.ru/slide/698224/

6.Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука»,

2009. – 52 с.

7.Г. Ткаченко «Технология модерации» (http//www.trainers-academy.com.ua)

8.О.А.Уварова «Механизмы и секреты технологии модерации: организация интерактивных учебных занятий»/Волгоград: Учитель, 2014. – 254 с.